9- طرح تربیت مربی قرآنی - فنون تدریس (22)
0
منبع: مرکز آموزشهای کاربردی https://el.balagh.ir/news/621 آیا برای «کودکان و نوجوانان» تا به حال «مربّی» بوده اید و «تدریس» داشته اید؟ به خوبی می دانید: «تدریس» بازی و سرگرمی نیست و آن قدرها هم که به نظر می رسد آسان نیست. «تدریس» جذّاب و رضایت بخش است، اگر ... . «مربّی» هایی که دلشان می خواهد «تدریس» به «کودکان و نوجوانان» را تجربه کنند باید بدانند که این کار، سختی ها و چالش…
منبع : آیین قرائت و کتابت قرآن کریم در سیره نبوی، محسن رجبی دو شیوه قرآن آموزی: 1- قرآن آموزی طبیعی. 2- قرآن آموزی هدایت شده. در قرآن آموزی طبیعی، قرآن آموز بدون هیچ آموزش مستقیم، قرآن را به طور طبیعی و از راه ارتباطهای عادی و اجتماعی فرا می گرفت؛ به این ترتیب که قرآن آموز در یک جلمعه، و محیط قرآنی به سر می برد که اعضای آن در اکثر…
نویسندگان: اسدالله وطنی منبع: رشد آموزش قرآن 1382 شماره 3 در آموزش قرآن کریم، در هر مرحله ای، اعم از آموزش روخوانی و روانخوانی یا مفاهیم و مانند آن، باید سعی شود که علاقه دانش آموزان نسبت به درس و کلاس افزایش یابد و شور و شوقی برای این کار در آنها به وجود آید. این اشتیاق با راه هایی که معلم در کلاس پیش میگیرد و روشهایی که به اجرا درمی…
جامع‌ترين تعريفى که تاکنون از يادگيرى ارائه شده، تعريف هيلگارد (Hilhgard) و مارکوئيز (Marquiz) است. اين دو روانشناس، يادگيرى را بدين‌گونه تعريف کرده‌اند: يادگيرى عبارت است از فرايند تغييرات نسبتاً پايدار در رفتار بالقوهٔ فرد، بر اثر تجربه. ( سيف، على‌اکبر ( ۱۳۶۸)؛ ص ۴۸.) اين تعريف نسبت به تعاريف ديگر رجحان و برترى خاصى دارد؛ زيرا ديدگاهى جديد از فرايند يادگيرى ارائه داده است و اين ديدگاه جديد را مى‌توان در…
اگر عملکرد را تجلى تغييرات ناشى از يادگيرى در قالب رفتارهاى آشکار شده و قابل مشاهده يا تبديل رفتار بالقوه به رفتار بالفعل بدانيم، بايد بپذيريم که يادگيرى و عملکرد با يکديگر متفاوتند. در اغلب موارد، تغييرات حاصل از يادگيرى بلافاصله در عملکرد يا رفتار بروز نمى‌کند. عملکرد متأثر از عوامل متعددى مانند انگيزش، گرايش ، مقتضيات و موقعيت‌هاى مختلف محيط است. به اقتضاى اين عوامل، عملکرد ممکن است براى يادگيرى يک…
يادگيرى يک فرايند است. در هر فرايند عوامل و متغيرهايى در حال تعاملند. نوع و شدت تعامل تغييرات گوناگونى را به دنبال مى‌آورد. بررسى همهٔ عوامل مؤثر در فرايند تدريس، امکان‌پذير نيست؛ بدين لحاظ فقط به ذکر چند نمونه از آنهايى که تأثير آشکارى در روند يادگيرى دارند، اکتفا مى‌شود. آمادگى (readiness) شاگرد بايد از لحاظ جسمي، عاطفي، عقلى و ... رشد کافى کرده باشد تا بتواند بخوبى ياد بگيرد و يادگيرى…
نظريه، به معناى وسيع کلمه، عبارت از تعبير و تفسير حوزه يا جنبه‌اى از شناخت است. نظريه‌هاى يادگيرى شرايط حصول يا عدم حصول يادگيرى را تحليل مى‌کنند. در اينکه يادگيرى چگونه و در چه شرايطى صورت مى‌گيرد، بين روانشناسان اختلاف‌نظر وجود دارد. تا قبل از قرن هفدهم، سه نظريه عمده به نام‌هاى انتظام ذهنى (mental discipline)، شکوفايى طبيعى (natural unfoldmen) و اندريافت ( apperception) وجود داشت که هنوز در بسيارى از مدارس…
يادگيرى بر اساس الگوهاى مختلفى حاصل مى‌شود. بررسى تفصيلى همهٔ آنها در اينجا امکان‌پذير نيست. در ضمن، بررسى و تحليل الگوهاى تدريس، به هيچ‌وجه به اين معنا نيست که کليه يافته‌هاى روانشناسى آزمايشگاهى عيناً قابل تعميم به انسان است يا احياناً انسان در فرايند يادگيري، تنها بر اساس يک الگوى خاص ياد مى‌گيرد. بعلاوه، شناخت الگوهاى يادگيرى شما را در تدوين هدف‌هاى آموزشى و انتخاب روش‌هاى تدريس يارى خواهد کرد. یادگیری از…
تحلیل تفکّر تفکّر عملی (practical thinking) تفکّر خلّاق (creative thinking) تداعی آزاد (free association) خیال‌بافی (fantasy) جنبه‌های مختلف تفکّر منطقی (reflective thinking) هدف از پرورش تفکّر در فرایند تدریس - یادگیری باور یا اعتقاد عادات نامطلوب حاکم بر مدارس نقش معلم و مدرسه در پرورش تفکر علت شکست و ناکامی معلمان در مقابل نو‌آوری‌های آموزشی از مهمترین وظایف معلم زندگی کجاست؟ پس از مطالعه و بررسى طرق مختلف يادگيري، ممکن است اين…
معلم خوب در فرايند فعاليت‌هاى آموزشى بايد سعى در شناخت فرا گيران خود داشته باشد؛ زيرا شناخت استعداد، توانايي، علايق و رغبت شاگردان مى‌تواند او را در برقرارى ارتباط و تدريس موفق‌تر کند. او مى‌تواند بر اساس گرايش‌ها و زمينه‌هاى علمى مخاطبان خود، مفاهيم موردنظر خود را سازماندهى کند و آنها را با تأثير بيشترى انتقال دهد. در واقع، معلم و مدرس خوب بايد ارتباط برقرار کننده خوبى باشد. او بايد بتواند…
تدریس طرح یک نظریه تدریس (theory of teaching) هماهنگ جدول یک نظریه تدریس هماهنگ یک نظریهٔ تجویزی تدریس هدف نهایی تدریس یا حالت مطلوب حالت موجود (ابتدایی) محتوای درس تجزیه و تحلیل محتوای درس و ساخت برنامه درسی کنش‌های مهم تدریس (function of teaching) انگیزش (motivation) اطلاعات (information) به جریان انداختن اطلاعات (information processing) ذخیره‌سازی (storing) و اصلاح مجدد انتقال اطلاعات (transfer of information) کنترل (monitoring) و هدایت (directiong) کاربرد کنش‌های تدریس…
ضرورت تعیین و تنظیم هدف‌های آموزشی در فرآیند تدریس - یادگیری منابع تعیین هدف‌های آموزشی دیدگاه متخصصان نیاز فراگیران نیاز جامعه طبقه‌بندی و تحلیل هدف‌های صریح آموزشی در حیطه یادگیری سطوح یادگیری در حیطه شناختی سطوح یادگیری در حیطهٔ عاطفی سطوح یادگیری در حیطه روانی - حرکتی بنيامين بلوم معتقد است که: هدف‌هاى تربيتى بيان صريح روش‌هايى است که با استفاده از آن مى‌توان انتظار داشت که رفتار شاگردان تغيير کند (بلوم،…
هدف‌های کلی آموزشی هدف‌های جزئی (goals) - (مرحله‌ای) هدف‌های رفتاری (behavioral objectives) (هدف‌های اجرایی) ویژگی‌های هدف‌های رفتاری خوب نقش هدف‌های رفتاری در فرایند تدریس مراحل تحلیل آموزشی تبدیل هدف‌های کلی به جزئی تبدیل هدف‌های جزئی به هدف‌های رفتاری تعیین روابط هدف‌های اجرایی نهایی با هدف‌های اجرایی مرحله‌ای تعیین رفتار ورودی (entering behavior) ارزشیابی تشخیصی (disgnostic evaluation) تعیین اولین گام آموزشی پس از تعيين هدف‌هاى آموزشي، يکى از مهم‌ترين مراحل طراحي، تحليل آموزشى…
مرحلهٔ سوم از طراحى آموزشي، تحليل و تهيه محتوا، روش و وسايل آموزشى است. مسلم است که اگر محتوا، روش و وسيله، متناسب با هدف‌ها انتخاب و تنظيم نشوند - حتى اگر هدف‌هاى آموزشى دقيق و صريح باشند - فعاليت‌هاى آموزشى هرگز فراگيران را به آنجا که بايد برسند، هدايت نخواهد کرد. آشنايى با اصول تنظيم و تحليل محتوا و وسايل آموزشي، به تنظيم و ابداع روش‌هاى مناسب تدريس کمک مى‌کند. تحلیل…
مسائل و مراحلی که باید در تحلیل و تعیین نظام‌های ارزشیابی رعایت شود چهارمين مرحله از طراحى آموزشي، تحليل و تعيين نظام ارزشيابى است. در اين مرحله از طراحى ضرورى است که معلم تصوير دقيقى از هدف‌هاى آموزشى داشته باشد و پاسخ سؤال‌هاى ذيل را بداند: ۱. آيا شاگردان تمام قابليت‌هاى مورد نظر در هدف‌هاى آموزشى را کسب کرده‌اند؟ ۲. شاگردان کدام يک از قابليت‌ها را کسب کرده و کدام يک از…
الگوی طراحی آموزشی بر اساس عوامل چهارگانه الگوی طراحی آموزشی دانشگاه ایندیانا الگوی طرح درس سالانه مراحل طرح درس سالانه الگوی طرح درس روزانه مراحل تهیه طرح درس روزانه الگوى طراحى آموزشى بر اساس عوامل چهارگانه الگوى طراحى آموزشى بر اساس عوامل چهارگانه (طرح) يکى از الگوهاى قابل توجه در طراحى آموزشى است که براى اجرا، بازنگرى و اصلاح برنامه بکار مى‌رود. اجرا، بازنگرى و اصلاح برنامه الگوى طراحى آموزشى دانشگاه اينديانا…
الگو معمولاً به نمونه کوچکى از يک شيء بزرگ يا به مجموعه‌اى محدود از اشياى بى‌شمار گفته مى‌شود که ويژگى‌هاى مهم و اصلى آن شيء بزرگ يا اشيا را داشته باشد. الگوى تدريس چهارچوب ويژه‌اى است که عناصر مهم تدريس در درون آن قابل مطالعه است و شناخت و آگاهى از عناصر و عوامل مذکور مى‌تواند معلم را در اتخاذ روش‌هاى مناسب تدريس کمک کند. تدريس يک فرايند است و چنانکه گفته…
منظور از روش‌هاى تدريس سنتى روش‌هايى هستند که سابقه طولانى در نظام‌هاى آموزشى دارند و از ديرباز بکار گرفته مى‌شده‌اند. در اين روش‌ها از وسايل کمک‌آموزشى کمتر استفاده مى‌شود. هر چند ذکر روش‌هاى مختلف در قالب‌هاى روش‌هاى سنتى و روش‌هاى جديد تدريس به هيچ‌وجه رجحان و برترى يک روش را بر روش ديگر مشخص نمى‌کند. تقسيم‌بندى روش‌هاى تدريس به سنتى و متداول دليل برترى يک روش نيست بلکه هر روش در يک…
بحث در مورد روش‌هاى جديد در دو قسمت تحت عنوان روش‌هاى آموزش انفرادي و روش واحدها مطرح شده است. در قسمت روش‌هاى آموزشى انفرادي، از طرح کلر و سطوح مختلف آن، روش يادگيرى تا حد تسلط، تدريس خصوصي، آموزش برنامه‌اى (PI)، آموزش به وسيله رايانه (CAI)، آموزش انفرادى تجويز شده (IPI)، آموزش انفرادى هدايت شده (IGE) و روش ارزشيابى آنها مى‌توان نام برد. روش‌های آموزش انفرادی (individual instruction) هدف‌های آموزش انفرادی طرح…
اصطلاحات و مفاهیم فعالیتهای بعد از تدریس امتحان چیست؟ اندازه‌گیری چیست؟ آزمون چیست و چه فرقی با اندازه‌گیری دارد؟ ارزشیابی چیست؟ چرا بسیاری از شاگردان از ارزشیابی می‌ترسند؟ ارزشیابی پیشرفت هدف ارزشیابی اهمیت و ضرورت ارزشیابی انواع ارزشیابی در فعاليت‌ەاى آموزشى ضمن تدريس، معلم با روش‌ها و امکانات موجود، شرايط تغيير رفتار شاگردان را فراهم مى‌کند. شاگردان در فرايند آموزش، فعاليت‌هاى مختلفى را انجام مى‌دهند و شرايط متعددى را تجربه مى‌کنند. اگر…
